“潮课”火：选修课背后的隐忧

“鸡肋课程”让学生选什么

高校对选修课的定位是为了改善学生的知识结构，提高综合素质，避免出现“文科生不懂灯泡什么结构，理科生不知诗仙何许人”的现象。比如，福州大学全校性公共选修课的目标是“文理互补，文理平衡”。选修课分为自然科学课程组和人文社科课程组，要求选修的类别与本专业修读的类别相反。理工类同学选修文史科课程，而文科类学生则可以选择操作性较强的课程。

福建师范大学的选修课不同于福州大学的“文理分家”，学校要求8个选修课学分中应有2个学分的艺术学类课程。厦门大学校选课的特色之处在于打破学科专业界限，实施课程资源共享，自2008年实施教学改革后，厦大每学年除单独开设的全校公选课之外，另有885门专业课面向全校开放，外系学生可以与所选课程专业的学生一同上专业课，在为同学们提供了解跨学科的专业知识的同时，亦可作为学生选修双学位或转专业的“探路石”。

即便是这样，学生总是在抱怨课太少，而老师却认为课太多了！这一悖论某种程度上说明选修课程中“鸡肋课程”不在少数。

华东师范大学发展与教育心理学研究所所长庞维国认为，国内传统的选修课是学术型课程较多，对学生的个性化需求关注不足。而陈坚老师表示，有的学生选课时首先考虑的是这门课的分值，是否考试、是否容易过，然后才考虑能否学有所获，这种选课心态和选课体系不能说没有关系。而且很多同学修够了选修课学分，便不再选修其他课程了。这也一定程度上促成了“鸡肋课程”的产生。

在国外高校，学生都喜欢上选修课。在美国卫斯理女子学院留学的刘安东同学告诉记者，作为文理学院，卫斯理要求每个学生除了完成专业课之外，还要选修三节艺术音乐类的课程，三节科技类的课，三节文学、历史类的文科课。毕业之前要掌握一门外语，还要求大一新生必须在第一年里选修一门写作课。而在体育课选修方面，除了有常规的各种球类，还有攀岩，舞蹈，健身器材训练，击剑，射箭，马术，高尔夫，游泳等等。

“大二下学期才定专业，大一、大二可以凭自己兴趣选课，这对以后选择专业有很大的帮助”。同时，这也逼学生去尝试更多新东西。“我上个学期就为了完成在艺术方面的选修学分，上了艺术史课。这是一门分析欧洲艺术发展史程，教会我们怎么分析画作的学科。我之前很少到艺术馆参观，但是这堂课让我一个学期跑艺术馆十几次，现在看画也能说出个一二。”刘安东笑着说道。

将实用性、趣味性融入其中，调动学生的兴趣，鼓励更多学生参与，培养学生的动手和实践能力。这一朴素的道理应贯穿在选修课程改革中。