钟秉林：做学生学习活动的设计者和指导者

与学生交流互动。

厦门市直属中小学新教师岗前培训宣誓仪式。

东南网1月17日讯 （福建日报记者 张颖/文 周明太/图）“学习方式的变革和教学组织调整已经是趋势，基础教育应主动应对学习变革和教育国际化新挑战，中小学校和教师教育工作也要强调转变教育观念，进行多样化的改革探索。”中国教育学会会长、北京师范大学原校长钟秉林，在省社会科学界2018年学术年会教育分论坛暨省第七届教师论坛上，作了“主动应对教育改革新挑战”的主旨演讲。这个由福建教育学院联合福建省教育学会、福建省陶行知研究会共同举办的论坛，作为我省基础教育界公认的高层次的学术品牌，5场论坛围绕“新时代教师教育的责任和使命”这一主题，回应新高考、网络教学、STEAM教育、体育艺术教育开展等一系列教育变革引发的挑战，针对新时代教师教育应该怎样科学发展、新时代教师肩负怎样的责任和使命担当，省内外专家与我省教师进行了一次思想碰撞。

学生中心 引导学生自主合作学习

“老师要坚持因材施教的教育理念，承认学生的差异性，尊重学生选择权，要能够鼓励学生竞技特长的发展。要坚持以学生的学习为中心，鼓励和引导学生自主学习和合作学习。”钟秉林认为，这个过程对教师提出很高的要求，包括教师培训工作，“我们要提高针对性，尤其要提高教师发现学生兴趣特长和学科特长的能力，还要能够指导学生进行选课和规划学习生涯。”

从2018年11月起，江苏、湖北、福建、辽宁、广东、重庆、河北、湖南八个省（市）启动新高考。对此，钟秉林说，新高考的改革目标一个是促进教育公平，二是科学选拔人才，三是引导学生全面发展。科学选拔人才要做到六点：一是确立科学的人才观、质量观，践行因材施教的教育理念。二是完善学生评价制度，用好学生的综合素质测评，客观准确地反映学生德智体美劳全面发展情况。三是改革人才培养模式，深化课程改革变革学习方式，创新学习制度，构建教学新常态。四是开展学生生涯规划教育，提高学生选择能力。五是提升教师的教学能力和水平。六是创新学校管理体制机制，整合全校之力来主动应对高考改革的挑战。

他强调，高考改革对于高中的影响绝不仅仅是教学系统的问题。它涉及学校的人事制度、教师聘任考核制度等，必须调整课堂教学质量评价标准，优化和调整学校的内部治理结构，提高治理能力。

基于互联网教学模式应运而生，如慕课、翻转课堂、微课程等，突破了学习的时空局限性，有利于学生个性化学习，也为共享优质课程资源、扩大优质资源覆盖面、促进教育公平、构建学习型社会创造了重要条件。在互联网时代知识多向传递的背景之下，钟秉林认为，“教师就要转型成为学生学习活动的设计者和指导者，学校里面师生关系就要形成一种新型的所谓学习伙伴的关系”。

钟秉林提出，应对网络教学新挑战要在这三个方面努力：改变教育观念，形成现代教学观，突破千校一面、万人一面的培养模式，尝试多样化、个性化的人才培养模式；信息技术和教育教学进行深度融合，探索以学生为中心的教学方式和学习方式，构建师生学习共同体，通过教师引导、师生互动、师生合作来实现教育目标；提高教师的素养，教师要能够参与线上教学，能够研发网上课程，融合线上教学和线下教学，提高教学效益，改善学习效果，让学生从中受益。

“互联网教学可以把一门课做到极致，但是课程教学不等于学校教育，互联网教学也不可能完全取代学校教育。要把重点放在优化网络教育环境、提高在线课程质量、融合线上线下教学来提高教学质量效益上。”他同时提醒。

STEAM教育（科学、技术、工程、艺术、数学这五个学科的英文首字母组合），作为一种重实践的、跨学科的教育模式，已经受到各个国家地区政府的重视。中国已经把STEAM教育写入了教育部的教育信息化文件，写入了有关白皮书，提出了行动计划。钟秉林希望，教师和教育工作者，要有敏锐的目光，在课程体系建设当中，充分体现这方面的课程。

实施STEAM教育要注意三个方面。首先要改革教学方式。教师要拓宽学科基础，提高跨学科的综合能力，要能够引导学生开展项目式的学习。其次要深化课程改革。要打破课程壁垒，重构课程结构，要研发STEAM教育校本教材，建立STEAM教育实验室或者创客中心。第三要进行多样化的探索。可以将STEAM作为一种特色选修课，让学生自主选修，还可以把STEAM纳入学科的日常教学，让每一个任课教师尝试。

钟秉林说，教育国际化是经济全球化的产物，这样的大趋势伴随着的是教育理念和教育模式在传播中融合。公平与质量是国际教育界的焦点问题。如何拓展国际视野，增强国际竞争意识，培养学生多元文化理解能力和沟通合作能力，主动开展国际交流与合作，探索国际化的本土实践，提升学校的办学水平和学校的国际影响力，这都是留给学校和教师的课题。

唤醒教师 教师学生一起学习成长

促进优质教育均衡发展，瓶颈问题就是教师问题。福建教育学院培训管理处处长范光基研究员、厦门市思明区教师进修学校校长郑志生、泉州第五中学校长刘殊芳、省杰出人民教师杨邦清分别从省级教育学院、县区教师进修学校、中小学校长和教师个体四个角度进行了探讨。

范光基认为，在快速发展、快速变革的时代，教师培训必须及早思考和谋划面对未来教育的核心、形态、课程和路径，特别是要对教师在未来教育中的地位与作用作科学性、前瞻性的判断，并做好有关先进教育理念、支持学生发展核心素养、参与新课程改革，以及相关知识、技能和人文精神的储备与锤炼。

片区内学校存在发展不均衡的现象，优质教育规模难以满足人民群众“上好学”的强烈需求，年轻教师多，名师较少……这是不少地区所面临的相同困境，郑志生结合厦门市思明区师资队伍建设的应对之策和特点，提出了解决设想：开展 “教师专业发展学校”的创建和评选工作，促进学校校本研修规范和日常化，使教师所在的学校形成浓厚的研究氛围。构建新入职教师、青年教师、骨干教师、省市区学科带头人和特级教师等五个发展层级，并相应提供了新教师培训考核、青年教师能手评选、名师发展工作室和名师工作室，给予不同发展层次的教师提供发展的平台，提出发展的目标，促进教师职业生涯的成长。研修内容立足于教师们教学成长中急需解决的问题，重视引进大数据等信息化手段，为教师的课堂教学等教育行为进行分析，基于实证进行指导。开发“思明区教师继续教育课程平台”，以课程超市的方式提供给老师们根据自己的需要进行自主选择，增加教师参与研修的主动性和选择性。

第三次技术革命带来的人工智能，对教育产生了强大的冲击，不断推动师生关系从管与被管、教与被教，走向共生共学关系，师生间的情感需求，互动需求将成为未来学校最大的需求。泉州五中校长刘殊芳认为：“学校必须转型成真正的学习型组织，学校里所有的人都必须是学习的状态，不仅学生要学习，教师也要学习。在这种情况下，唤醒教师专业发展的内驱力将显得特别重要。”

“教师要不断地学习，只有不断学习才能让你的课堂充满魅力，不断激发学生的活力，学习来自哪里？学习来自学习本身。因此校长在管理的过程是不断的带动、触动、搅动，把教师唤醒，让他们发现自己，然后做更好的自己。”省杰出人民教师杨邦清认为，学校要构建让教师身心愉悦的环境，让教师在教学过程中内心感到充实，让教师享受到安全感、归属感、成就感。学校要不断搭建平台，让教师实现自我成长。学校要让学生和教师一起成长。

杨邦清说，校长应该是学校的引领者，真正的引领就是引领一种精神勇往直前。从工作的细处做起，从一点一滴做起，让责任意识成为一种习惯就是敬业。从一名普通教师成长为杰出人民教师，是教育生涯的长跑运动，要有“韧”的精神、“业”的追求、“爱”的倾注。这十二个字，应该是新时代教师教育的责任与使命。