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从“我”到“我们”,一字之增看名师培育之变

2022-05-16 09:38:43 作者:储白珊 来源:东南网  责任编辑:周冬   我来说两句

东南网5月16日讯(福建日报记者 储白珊)“老师,这个问题这样回答行吗?……”11日,放学铃声已响过许久,但闽清一中高二(8)班的几个同学还在和英语教师陈美花讨论课上的内容。“以前学生大都没有批判性思维,对课文中的问题都不敢质疑。自从我改进教学方式后,大家越来越爱思考,越来越爱提问了。”陈美花说。

是什么教学方式让同学们一改“消沉被动”为“积极主动”学习呢?

为学生打磨更多好课

事情要从去年10月说起。

作为我省首批省级名师工作室周大明名师工作室的一名成员,陈美花彼时接到任务,要为2021年福建省高中英语青年教师提升班(宁德班)上一节示范课。

一开始,她模仿思维英语读写课RISE(即阅读、探究、分享、表达)教学模式进行教学设计和试讲,但感觉课堂主线不清晰。“教得多、学得少,尤其是同学们无法课内完成写作任务。怎么办?”她向名师工作室领衔人周大明求助。

后者指导她从明晰主题主线入手,梳理出框架结构,修改结尾段落创设续写情境,将课件从18页压缩到12页。磨课后,教学的目标任务清晰了。但借班上课时,陈美花又发现,在梳理重构环节,大部分学生无法做到每个段落用一个短语来概述段落大意。

怎么办?周大明再次启发她:“先示范一个段落,再小组合作完成一个段落,剩下两个段落学生自主完成。”但立刻又提醒道:“不能为了教学顺畅降低难度,改为教师提供答案学生连线匹配,这种做法将让教师越位导致学生思维缺位!”

陈美花再次打磨课件,不仅示范课上得成功,此后所有类似主题,她都采用这样的教学方式。很快,报道开头的一幕开始频频出现。

教师都希望为学生上好课,但好课难靠一己之力磨出来。

上月29日,福州市鼓楼区叶育新名师工作室的成员到福州市斗南小学送教,上了两堂关于“量感”的数学课。

二年级课堂上,学生们通过“掂一掂”“估一估”生活中常见的物品,比较和感知质量单位“克”和“千克”;三年级课堂上,学生们通过“拨一拨”“写一写”“看一看”“想一想”和“说一说”,感受24时计时法。课后,孩子们纷纷表示“24时计时法好有趣”“终于知道该怎么估测物体质量了”。

这两堂课,从课程内容的设计到打磨,凝聚着整个工作室成员的心血。“我们依靠集体智慧打磨精品课,再由各位成员根据学情进行个性化运用。我主张课堂上要让学生充分体验、思考、表达,这样才能真正落实‘双减’。”工作室领衔人、鼓楼区教师进修学校副校长叶育新说。

为教师搭建更丰富的平台

发挥名师的引领、辐射作用,推动区域教育发展,是我省建设推广名师工作室的目的之一。

2016年、2018年,我省先后组建了两批共71个省级名师工作室,在全省范围内挑选出中小学(幼儿园)优秀教师领衔,工作室的成员遍布全省。我省还选择35位中小学(幼儿园)名校长领衔组建首批名校长工作室,重点培养中青年校长,助其全面提升专业水平和办学治校能力。截至目前,我省中小学名师名校长培养工程已遴选并培养认定162名省级名师名校长。

不仅如此,近年来,我省还遴选出三批共60个省级中小学校心理健康教育名师工作室,以及两批共20个高校思想政治理论课教学名师工作室。

在这些“小平台”上,越来越多的教师正在茁壮成长。以周大明名师工作室为例,该工作室共有10名核心成员,带领30名研修成员,指导3名龙岩苏区老区骨干教师。2016年被认定为首批省级名师工作室时,所有核心成员和研修成员均为副高级职称,经过5年发展,现有5人评上正高级职称,4人成为省第三批教学名师,13人成为省级学科带头人,1人成为所在市的市级名师工作室领衔人。

叶育新不仅是首批省级名师工作室徐国裕名师工作室的成员,也是福州市鼓楼区名师工作室领衔人之一。作为区名师工作站的副站长,他正主持教育部重点课题《名优教师集群化协同发展模式应用研究》。早在2018年,他就开始探索“工作站—工作室—工作坊”三级管理机制,经常与省内外名师联合开展跨区域研讨活动。在他的团队中,福州市鼓楼第二中心小学工作坊“坊主”林主敏老师快速成长,获得2021年福建省第五届教学大赛综合素质特等奖、数学学科小学组一等奖(第一名)的佳绩。

记者从省教育厅了解到,我省已经建立省、市、县、校四级分工协调、互为补充的教师培训体系,普通教师沿着“初任教师、合格教师、骨干教师、学科带头人、教学名师”的专业路径提升职业生涯,校(园)长则通过任职资格培训、提高培训、高级研修、名校(园)长后备和名校(园)长培养的目标递进式成长。通过这些体系,我省已形成分层分类分科的全员培训制度。

“一个人走,可以走得很快;一群人一起走,则可以走得更远。我们将建立健全教师培养机制,改变名师成长与产生的自然状态,让教师专业成长从‘我’变成‘我们’,培养更多优秀教师。”省教育厅相关负责人表示。

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