省科技馆森林保护分馆馆长宋海天指导小学生制作昆虫标本。

核心提示

科学教育是提升国家科技竞争力、培养创新人才、提高全民科学素质的重要基础；基础教育阶段是“孵化”学生科学精神、创新素质的决定性阶段。

2023年，教育部等18部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，强调充分整合校内外资源，推进学校主阵地与社会大课堂有机衔接，为中小学生提供更加优质的科学教育。

我省在推进校内外科学教育资源融通方面有哪些创新实践？在构建“大科学教育”格局过程中又面临哪些现实困惑？近期，记者就此展开调研。

东南网6月6日报道（福建日报记者 蒋丰蔓 文／图）

近日，在南平市建阳区童游中心小学校的科普劳动实践园，科学老师范意玲为四年4班的同学们带来《土壤的故事》一课。

“同学们，土壤里有什么？”老师问。

同学们蹲在田地里，翻起泥土，细细观察，然后“天马行空”般地回答了起来，七嘴八舌。

老师静静听完后，开始详细讲解土壤剖面结构……

种下科学的“种子”

实践园设有传统土栽区与现代水培区两大区域，并配备了各类传感器、水肥一体机等现代农业设备，是学校开展科学教育的场地。

在这里，每个班级的孩子都有自己的“责任田”。在课堂上学习植物与土壤，在实践园里根据节气种上时令蔬菜，并且在课余时间过来“照料”——辨识种子，移栽秧苗，观察土壤、虫害，记录温度、湿度……科学教育仿佛“田野探险”，在“探险”过程中，学生发现问题，提出疑问。

在学校教研组设计的活动记录单里，留下了学生们看、闻、摸、捻等探索记录。他们走进传统土栽区，仔细观察土壤：有机层、母质层、母岩层……这些书本以外的知识，在科普园里，成为孩子们的亲身体验。

童游中心小学科学老师黄梦思说：“孩子提出问题后，我们会在教研中进行相关的课程设计，把劳动、信息科技、综合实践等课程知识融入研学实践活动中来。”

当山区教师因地制宜，带着小学生们在田间地头点燃科学探索火花的时候，城里的小学生们正在利用城市资源，走进大学实验室感受科学魅力。

近日，在福州大学化学实验中心，福州市钱塘小学51名小学生在福州大学化学学院师生的指导下，开展“蓝晒中奇妙的光化学反应”的化学实验。

“感光剂是一类在光作用下能够引发化学反应的功能性物质，而蓝晒法这一传统摄影印相工艺，正是借助感光剂的光化学特性来实现影像记录，直观展现光化学反应原理。”福州大学化学学院党员志愿者说。

在专业团队的指导下，小学生们按照一定的比例，将柠檬酸铁铵和铁氰化钾分别溶解在水中，配制成感光剂，然后均匀地涂布在纸张上。在绘制负片环节，他们根据个人喜好，有的画上了各国国旗，有的写下美好祝愿，还有的画上花草小动物。孩子们被光学妙趣所吸引，开心地和身边人分享自己的感悟——

五年10班的黄梓辛说：“我以前觉得学化学又难又枯燥，现在觉得它充满了奥秘。”

六年6班的李响说：“今天和福州大学的哥哥姐姐们一起做了蓝晒实验，整个过程丰富有趣，我想把这种勇于尝试的勇气传递给更多的人。”……

在专业的实验室里，孩子们穿着实验服，戴着实验手套，沉下心来进行近一个小时的科学实验，仔细完成各个步骤。

“今天这个实验难度不大，但动手操作的经历会在他们心中种下一粒科学的种子。”钱塘小学教导处副主任王航说，小学科学课是一门多学科、多内容的综合性课程，“以往上科学课，由于受限于校园空间、教学资源等条件，老师主要端着实验器材到教室，或是通过课件做虚拟实验，学生观察多，动手机会太少。而现在，通过科教资源的融通利用，科学课有了很大的改变”。

采访中，许多科学老师表达了这样的观点：科学课不仅要传授科学知识，更要重视培养孩子们的科学素养，于润物无声中把科学的种子种入孩子们的心田。

尽力托举孩子们的科学梦，正成为中小学校共同的心愿。

馆校合作突破校园围墙

如何托举起孩子们的科学梦？拓展科学教育的深度和广度成为新时代的课题。在实践中，一些学校引入专业科研机构的“源头活水”，实现馆校深度合作，突破校园围墙，拓展科学教育半径。

插针、定高、整姿、鉴定贴签……近日，在福州市鼓楼实验小学四年级的科学课上，学生们在省科技馆森林保护分馆馆长宋海天的指导下制作昆虫针插标本。

这是“我是昆虫迷”特色课程的课堂，该课程是福州市鼓楼实验小学和省林科院进行馆校合作的最新成果。省林科院距鼓楼区中小学平均车程25分钟，地理位置优越且交通便捷，为鼓楼区中小学拓展课内教学资源提供了可能性。

去年，福州市鼓楼区与省林科院签订合作协议，建立“馆校合作共同体”，推进资源共享、联合教研、实践基地共建三项机制，为馆校合作效果提供机制保障。

双方合作的“我是昆虫迷”课程，突破了校园的围墙，它是如何被设计出来的？

据了解，省林科院拥有华南地区最大的昆虫标本馆，馆藏标本超10万件，同时还拥有昆虫生态实验室、福州植物园野外观测基地等实践场所。

省林科院科技处主任罗美娟介绍，去年开始，省林科院的研究员参与到鼓楼实验小学的教研活动中。“我们一起研讨了一到六年级的教材，结合林科院的资源特点，我们认为可以从昆虫、生态系统、植物园这三个角度进行课程共建。‘我是昆虫迷’这套课程就是先选择昆虫作为试点，探索把科研院所里的资源转化为中小学科学教育资源。”

“小学教材里设有《认识昆虫》单元，第一堂课是引导学生认识昆虫，第二堂课则是实践饲养一种昆虫。”鼓楼实验小学科学教研组组长王菲菲介绍，以往，老师一般指导小朋友养蚕；而如今，他们向专业科研人员学到了许多实用“技能”，比如如何规范地制作昆虫针插标本、如何在野外高效捕捉昆虫等，这些都进一步丰富了课程的专业性与实践性。

课程是共同设计出来的，人也突破了围墙的阻隔。

宋海天是南京农业大学农业昆虫与害虫防治专业的博士研究生，在省林科院森林保护研究员岗位上工作多年。虽与昆虫打了多年交道，但在带领孩子们认识昆虫方面，他还是一位“新人”。

宋海天说：“制作昆虫标本有一套严谨的科学标准，但针对小学生的教学不会设置过高门槛。”他在课程细节设计中，有意识地培养学生的科学严谨性，这是孩子们在以往课程中无法习得的科学素养。“比如，要求他们制作标签，详细记录昆虫的采集时间、捕获地点、采集人等信息，方便后续查阅。通过这样的实践，让学生深入理解生物学科的基本逻辑，逐步养成规范的研究习惯。”

他认为，在馆校合作过程中，课程设计需契合小学生的认知规律，并非简单的知识讲解。在这方面，小学老师更有经验，因此需要双方加强沟通协作。

“这样的合作，还得确保课程设计的科学性与系统性。如果学生们只是在场馆学习，没有规范的课程设计，很难取得良好的教学效果。”鼓楼区教师进修学校副校长叶育新说，为此，鼓楼区与省林科院建立“馆校合作五级管理体系”，组建区教育局研学领导小组负责政策统筹与资源协调，区科学教研员与学校教导处负责课程规划与跨校协同，学校科学教研组负责分段方案设计，科学教师与省林科院研究员负责项目指导与资源开发，班主任与家长志愿者负责班级实施与过程管理，结合昆虫课程特点细化职责分工，确保课程规范化实施。

合力链接科教资源

2023年5月，教育部等18个部门联合发布的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》指出，通过3至5年努力，社会各方资源有机整合，实践活动丰富多彩，大中小学及家校社协同育人机制明显健全，科学教育质量明显提高，中小学生科学素质明显提升。

显然，推动科学教育从“盆景”走向“森林”，需要更广泛的社会协同和更高效的资源融通机制。如何将分散的科技场馆、科研院所、企业资源有效链接，并转化为可融入课堂的常态化教育力量？探索正在开展。

2023年12月，福建省教育厅等14个部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的二十条措施》中提出，要拓展科学教育社会大课堂。2024年9月，省教育厅等24个部门联合开展中小学科学教育“百馆千所”免费开放活动，深度链接校外科学教育场所资源与中小学科学教育。

“中小学科学教育是一项系统工程，需要依靠全社会联动支持。我们首批免费开放的场所共有5大类323家，相当一部分是首次开放的科研机构、实验实训场所、行业企业科技中心。我们要求中小学校要用好这些场所，深度挖掘场所资源有针对性地进行教学设计，而不是简单地组织走马观花式参观，真正实现把科学课堂搬到校园外，实现科学教育的泛在可及。”省教育厅有关负责人说。

5月23日，在福建省中小学科学教育系列活动福州专场上，福州市科技馆科普辅导员谢宁静带来《旋筒风帆的奥秘——伯努利原理与马格努斯效应》科学实践课。课就开在福州市科技馆，受众是福州市第十一中学的中学生。

课前，学生们参观了科技馆内“郑和下西洋”展项，其中的旋筒风帆装置成为课堂教学载体。“常规科普讲解中，学生仅停留在‘知道原理’层面。若要深入理解，必须通过课堂实践深入学习。”谢宁静特意设计了系列实验，指导学生动手操作、观察现象、推导原理。

“学生太需要这样的课了！”课后评议环节，有听课教师感慨，“当下中学教学存在应试倾向，考什么教什么，学生沦为‘做题机器’，同时，校园也面临教具设施有限的困境。”

在活动现场，由福州第十一中学学生组成的“小小科技讲解员”队伍还为现场观众提供讲解服务。他们佩戴“福州科技馆”绶带，用生动语言解读展品背后的科学原理，成为场馆内的亮眼风景。

“福州科技馆7个主题展区涉及中学各个学科，学生可以挑自己最感兴趣的去钻研。”校长庄阳彬告诉记者，去年起，学校与福州市科技馆达成共建合作。学生以讲解员身份深入研究展品原理，挖掘背后故事。在梳理知识体系、提升表达能力的过程中，逐渐形成“知其然更知其所以然”的科学思维习惯，与此同时，科技馆也从单向输出的科普场所变为学生主动参与的科学探索阵地。

不过，当人们为科学教育深入社会生活而叫好的同时，仍应看到其在发展过程中存在的不足。采访中，不少老师表示，科技发展日新月异，但现行课本知识更新周期较长，部分内容与前沿科技脱节；学校自身的科学教育资源不足，现在通过链接社会资源，可以解决部分问题，但仍不足以支撑起科学思维的培养……

发现问题是寻找答案的开始。就如同科学探索一样，教育工作者和科技工作者对于中小学科学教育的探索和实践，是其不可或缺的成长过程，也是迈向成功的坚实脚印。

福建师范大学附属小学科学课堂上，学生们体验AR眼镜。

福州市钱塘小学张辰臣老师为学生们带来馆校合作课程《神秘的恐龙》。

在福州大学化学学院师生的指导下，钱塘小学学生开展化学实验。

福州市科技馆科普辅导员谢宁静带领中学生做实验。

在南平市建阳区童游中心小学，学生们在表单上记录田野里的观察发现。