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今年6月，国务院正式印发《教育发展“十五五”规划》，要求强化教育对科技和人才的支撑作用，将“建设高质量教育体系”与“加快发展新质生产力”深度融合，以办学能力高水平、产教融合高质量为目标，加快建设现代职业教育体系。

泉州，“晋江经验”发源地。一场跨越全学段、穿透产业链的产教融合实践正进入深水区：全省首所公办与首所民办职业本科院校在此“并蒂花开”，全国唯一“下沉县域”的国家级市域产教联合体在此扎根。

近期，福建日报教育全媒体中心（海峡教育报社）记者走访泉州教育及产业链一线，记录这座制造业强市如何以教育之力，作答新质生产力的时代命题。

东南网8月25日报道（福建日报报业集团记者 苏琳 翁文默）

双引擎驱动

在黎明职业大学新材料与鞋服工程学院，“公牛世家材料创新与产品研发中心”是一个特殊的存在。这里不是传统模拟实训室，而是企业真实技改攻关、成果中试转化的一线现场。企业捐赠的价值300余万元的全套研发设备，完整复刻了生产车间的真实场景。

“过去，高职院校科研成果常常止步于论文和专利，难以转化为教学内容，更难以实现产业化落地。”院长吕明旭说。依托12年产教融合改革探索，学院构建起“场景入课、科研转课、项目带课、服务拓课”四维转化体系：把企业真实生产场景搬进校园，把横向科研成果转化为课程案例与活页教材，依托项目化教学资源培育学生实战创新能力，再将人才培养成果向外辐射，开展行业培训、标准研制与社会技术服务。

去年6月，黎明职业大学正式获批成为福建省第一所公办职业本科大学，首批6个本科专业招生。这种真题真做、科教融汇的培养模式，在职业本科办学阶段得到进一步固化提升。

全国主流媒体走进黎明职业大学调研产教融合创新实践。 曾子欣 摄

2025级本科新生宋梓煜以高于本科线近50分的成绩，考入黎明职业大学本科层次新材料与应用技术专业。入学第一年，宋梓煜就感受到了“非常不一样”的大学生活——除了必修基础课程之外，她全程跟随专业导师参与科研实验，投身儿童防护头盔新材料研发项目与学科竞赛。

据了解，依托数字化纺织材料产教融合共同体，学院搭建股份制研发中心、院士领衔大师工作室等实体化创新平台，全面推行本科4年全程校企双导师制。课程设置上，职业本科院校在专科技能实操基础上增设工程创新、工艺改进、中试放大相关内容，学生不仅要学会“按标准干活”，更要学会“优化标准、开发新型功能材料”。

“首先明确一点，我从来不认为专科层次产教融合是低配，它与职业本科院校是支撑泉州千亿鞋服产业链的两条互补赛道，分工不同、价值同等。”吕明旭认为，对于制造企业而言，如果没有专科人才稳住规模化生产，再好的新材料配方都无法实现量产落地，专科层次产教融合是产业链稳固运行的生产底盘。

职业本科新材料与应用技术专业，是顺应产业高端化、绿色化、智能化转型趋势催生的深度产教融合新模式。“当前鞋服材料正向轻量化、生物可降解、功能智能化迭代升级，大量发泡改性、工艺优化、智能产线调试等复杂工程问题，仅靠现场操作无法破解，急需能够贯通研发、中试、量产全链条的高端现场工程师。升本并不是摒弃原有专科产教模式，而是在原有基础上，新增一条面向技术创新、成果转化的人才培育通道，专科、本科两套培养体系并行发展、资源互通、双向赋能。”吕明旭说。

如果说黎明职业大学的升本之路，是福建公办职业教育在“深水区”的立柱架梁，那么晋江民办职业本科大学——泉州职业技术大学，则以其“产业伙伴型”的灵活身段，探索着另一条市场化深度融合的路径。

泉州职业技术大学学生在接受比亚迪全车拆装实训。 （受访者供图）

泉州职业技术大学于2019年成为全国首批之一、我省首家本科层次职业教育试点，2022年获批学士学位授予单位。学校确立“产业伙伴型大学”办学理念，推动各专业群与华为、安踏、美的等头部企业共建产业学院。2025年，该校已实现全本科层次招生，并入选国家第二轮“双高计划”（中国特色高水平高职学校和专业建设计划）建设单位。

公办和民办，两所全省“第一”的职业本科院校在泉州并驾齐驱，成为驱动区域职业教育高质量发展的双引擎。

实战育人

泉州两所职业本科院校的厚积薄发，离不开依托“晋江经验”积淀丰饶的泉州民营实业沃土，以及独具特色的产教融合模式，即市场主体主导、县域深度落地、产教科人城全域联动。

黎明职业大学学生在鞋服原材料生产实训中心上课。 苏琳 摄

中国教育科学研究院职业教育质量评价研究中心执行主任宗诚评价道，泉州探索出“市场主体主导、实战化育人、海丝特色开放”三条差异化路径，校内专业与九大千亿产业集群匹配度接近100%，毕业生本地留存率高、企业适配性强，多层次产教平台体系成形，技能竞赛成绩稳居全省前列，持续为制造业转型升级输送稳定技能人才。

泉州职业技术大学的实践，印证了宗诚的看法。校长吴滨如介绍，学校首创“产业伙伴型大学”定位，构建“五业联动”核心育人范式，推动产业、企业、职业、专业、就业环环相扣、闭环贯通。2023年，由该校牵头、以晋江经济开发区为依托、福建盼盼食品作为牵头企业联合创建的晋江市域产教联合体，入选首批国家级市域产教联合体——这是28个入选单位中唯一落在县域、唯一由民办高校和民营企业双牵头的联合体。

泉州职业技术大学学生在安踏电商服务产业学院上课。（受访者供图）

位于晋江的另一所职业院校——泉州轻工职业学院同样以“拆院建楼”的魄力主动变革。学院执行董事王树生认为，以民生经济为主的产业结构对技能人才呈现出“质量高、数量大”的需求特点，“职业教育必须保持对产业变化的敏感度，特别是在民营经济活跃地区，需建立快速响应机制”。

近两年，该校主动打破传统学科界限：取消原建筑学院，改建为低空技术现代服务学院，顺应低空经济发展趋势；将学前教育相关资源转型为健康生活学院，开设养老、殡葬等专业，应对老龄化社会需求；成立宠物学院，涵盖宠物服装设计、训练、食品等全产业链人才培养，该专业将于今年秋季全面招生开学。

在泉州市区，泉州信息工程学院这一应用型本科高校将产教融合推向更高维度——以科创育人。由该校师生团队自主研发的44个自由度的全尺寸人形机器人，身高约1.7米，计划于年底前正式发布。

不仅如此，泉州信息工程学院还聚焦泉州特色产业，布局增材制造创新中心，将3D打印技术直接服务于陶瓷制造、制鞋产业；与德国费斯托集团共建工业4.0自动化中心，成为教育部备案的省级师资培训基地。“我们真正把论文写在了产业链上。”该校副校长张舜德说。

从公办到民办，泉州各类院校能因地制宜、各扬所长，形成全域协同育人格局，离不开当地政府持之以恒的顶层设计与政策托底。早在2013年，泉州市便出台校企战略合作专项文件，在全国率先推进产教融合制度化建设。去年，泉州开始从高校、科研机构遴选高层次人才派驻企业任“科技副总”，从企业遴选人才到高校任“产业导师”，推动产教深度融合，首批15名“科技副总”及53名“产业导师”已遴选到位。

截至目前，泉州全市已有2500多家企业与院校建立长期稳定合作关系，产教融合从点状突破走向全域协同。

从娃娃抓起

如果说泉州职业院校分层培育搭建起产教融合横向产业育人网络，那么向中小学延伸的职业生涯、科创启蒙教育，则打通了当地人才培育纵向全链条。从源头重塑制造业城市青少年的产业认知，推动产教融合走出职教专属范畴，已经成为覆盖全学段的城市教育共识。

晋江陈埭，中国鞋都核心区。

陈埭民族中学深植这片产业沃土，43年间从这里走出13家上市公司主要创始人，毕业生返乡率高达68%，自主创业率稳定在38%。

晋江茂泰鞋材“产业导师”向陈埭民族中学学生讲解生产过程。 （受访者供图）

2025年4月，学校牵头成立晋江市“产业+”科学教育第七联盟，联动晋江市第五实验小学、西滨镇中心小学，携手安踏、中乔体育、茂泰鞋材等龙头企业，联合集美大学、阳光学院等高校，构建“高校—高中—小学—企业”四方联动共同体。目前联盟已梳理出12个科创项目方向，覆盖产品创新、技术应用、商业社会价值三大类。

据学校统计，一年来，企业工程师入校授课15场，覆盖小学、初中、高中三学段900余人次；学生入企研学9场；30名科学教师全员参与企业实践研修，将工艺流程、材料检测带回课堂。

另一项探索始于去年5月，晋江在全国率先启动小初高接贯式职业生涯教育，发布《晋江市实施小初高接贯式职业生涯教育的意见》，首批13所学校与各行业代表签约共建。

深度参与该项目的泉州职业技术大学副校长林文艺告诉记者，这一体系借鉴德国“职业日”理念，结合晋江本土民营经济发达的特点进行了创新——不局限于培养本地工人，而是兼顾学术型人才与技能型人才的双向成长。

2025年8月，晋江市举办中小学职业生涯教育师资培训班，150余名教师分小学、初中、高中（中职）3个班级接受分层培训。培训紧扣不同学段特点：小学聚焦“职业角色扮演”“晋江产业故事课堂”等趣味化启蒙工具，初中重点解锁“兴趣测评工具应用”“跨学科职业关联分析”，高中及中职则专注于“选科与职业匹配逻辑”“大学专业与产业对接路径”。

签约的先行校实践各有特色。泉州五中桥南校区开发“学科—职业”融合图谱：数学课融入精算师职业场景，物理课对接安踏鞋材研发需求，信息技术课用Python分析职业趋势数据。晋江华侨职校作为体验基地，为不同学段设计分层课程：小学生制作非遗簪花感受传统工艺，初中生搭建电子电路初探编程，高中生则在电商直播间体验“带货”全流程。

从陈埭民族中学把鞋服生产线变成科学教育课堂，到13所先行校在职业生涯教育中各展所长，晋江正另辟蹊径，努力用“产业密度”弥补县域教育的层级差距，将产业链的“资源优势”转化为育人的“课堂优势”。

当企业的生产线变为课堂、工程师站上讲台，产教融合便不再是高等教育的“专利”，而成为贯穿全学段的教育自觉。

记者手记

一份未完待续的答卷

报业集团记者 苏琳 翁文默

依托全域、全链条产教融合实践，泉州将“晋江经验”拓展至教育领域，推动教育链、人才链、产业链、创新链深度耦合，成效初显。不过，结构性矛盾、体制机制壁垒等一些深层次问题也逐步显现。

首先，人才供给结构性矛盾依然突出。泉州某知名上市鞋企研发总监直言，受过现代教育、能在产业一线承担高技能工作的“新人类”供给量严重不足，“企业中既有知识又有技术的高技能人群占比仅约5%，远不能满足产业需求”。

其次，跨领域信息、资源壁垒尚未打通。教育、产业两大数据体系相互独立，学校无法精准捕捉产业中长期人才需求，加之企业一般不公开产业规划信息，院校难以提前布局对应专业。同时，财政持续投入压力较大，现有政策缺少长效激励、量化评价与动态反馈机制。

最后，产业端引领教育改革的能力不足。多数中小制造企业缺乏对产业长期发展趋势的研判能力，难以深度参与课程、专业顶层设计。

国家《教育发展“十五五”规划》强调产教融合赋能新质生产力、推进教育科技人才一体化，泉州的实践契合改革方向，任重道远。中国教育科学研究院职业教育质量评价研究中心执行主任宗诚为此建议，泉州应进一步解放思想，开拓创新，如紧扣新质产业动态调整专业群，围绕数字智造、新材料、临港经济扩容新兴专业，淘汰滞后专业；同时深化市域产教联合体与行业产教融合共同体协同，打通中职、高职、职业本科贯通通道，还要放大海丝区位优势，把产教融合与对外开放紧密结合，打造面向东南亚的职教输出样板。