福建小学科学师资缺口上万 小学科学课处境尴尬

12月4日，福建师大附属小学的科学兴趣小组活动中，孩子们正在进行声音共振实验。 张颖　摄

莫浪费实验器材的投入

科学课需要让学生通过动手探究，发现自然现象产生和自然事物变化的规律。林兆星表示，要上好一节科学课，准备充分的探究实验材料很重要，用行话就是要有“结构性”的材料，要既能观察现象，又能达到探究目的的材料。

改革开放以来，国家和政府为小学的基础教育发展不断投入了大量的资金，为所有小学改善了开展科学教育教学的场所和设备条件，明确这是学校标准化建设的一个重要组成部分。

林维超表示，我省科学室和有关探究实验器材的配备目前基本实现全省达标，有的学校甚至还建有科学实验综合楼。但目前可以说这些绝大部分设施装备是处于被闲置的状态，原因是小学科学这门课程没有走上正常的教学轨道。

“配备是为了用，用坏是正常的，不用是极大的浪费。一边是国家的不断大量投入，一边是学生没有享受到应该享受到的教学资源。我们的教育究竟是对谁负责？这值得教育工作者、管理者深刻反思！”林维超认为，“浪费教育教学资源并不是最可怕的，最可怕的是执行国家教育意志过程出现偏差，耽误了孩子们的正常成长。”

在种种不正常的压力下，小学科学教材中要求的探究和实验内容被不专业不负责任的教师简化甚至忽略，配备的学科设施装备被闲置，“科学课”成为读书课或简单灌输，忽略了对孩子科学兴趣、动手实践能力的培养。

多位科学教师透露探究式的课型比较少的原因：“小学不像初、高中理科配有专门的学科实验员，课前准备探究器材、课后整理器材都得任课老师独自承担。加上任课班级数多学生多，精力不足，没办法按教材的要求完成实验教学任务。”

“一些探究活动的项目往往需要购买一些易耗品，如买几条鱼、几包食盐，可不好报销只好放弃。”一位科学老师对于现实感到无奈。

业内人士认为，这些问题完全是学校管理的问题。一方面要给科学教师明确的教学质量要求，也要科学地安排科学教师的教学工作量，并要在绩效考核中体现；一方面要与财政管理部门协调，给出一定实验经费用于易耗品的开支。

林兆星指出，小学科学课的评价体系不像语数英那样直观，作为非升学考试计分项目，在学校和家长的心目中未必排上位。但是在具体的实践中，如何创设一个恰当的评价体系实属难题。作为讲求思辨性和动手能力的课程，小学科学课的评价跟语数英不同，它在教育过程很难用分数衡量，但学生的科学素养确实地得到培养，才会善于质疑，这样才有创新，也会有效地促进学生提升文化类课程的学习质量。

据了解，国家很快将颁布新的《小学科学课程标准》，其中最重要的改革内容之一,就是小学科学课程将从一年级开始设立。此外，新的课标还专门强调快乐学习，掌握科学研究的基本方法，增加工程与技术方面知识,让孩子们通过自己探究动手做实验等方式，更多地体验获得科学知识的过程。

林维超教研员认为，作为为提高学生丰富认知自然世界服务，为提高学生生存生活质量服务的科学课，在我省还未引起应有的重视，还未走上正常的教学轨道，希望社会和家长都能够正视科学课程的教育功能，监督学校规范办学，规范教学秩序，使孩子真正成长为“具有社会责任感，创新意识和实践能力”的人才。