3年后的新高考：学科核心素养培养才是需要真正关注的

课题驱动引领提升实践教学

重视对生物学事实及规律的深度思考以及科学精准的文字表达能力。学会思考，学会质疑，学会创新，学会解决实际问题的能力。学科教学创设多样实践活动与平台。

泉州七中生物教研组组长 陈金财

泉州七中生物老师指导学生进行户外观察

2018年高考理综（全国卷I）生物试题命制充分体现指向检测学生生物学学科核心素养的发展水平，充分发挥生物学科育人功能，促进树立生态文明观和健康生活观。

导引教学应注重学科核心知识 以学科重要概念为载体，着重考查学科必备知识的深入理解和灵活运用，注重学科内知识的综合，导引中学教学应注重抓住学科核心知识，遵循教育基本规律开展教学。如第2题以DNA-蛋白质复合物存在形式为载体，将染色体（质）的成分以及DNA的复制和转录过程等核心知识进行整合考查，有助于引导教学聚焦重要概念的建构，逐步养成生命观念。

引导重视非模拟真实验教学方式 如第4题第6题第31题第32题第37题都是用设计实验或者是实验现象的分析来命题，要求考生结合所学知识对实验现象进行分析判断或设计方案，考查逻辑推理与信息加工能力，引导中学重视实验教学，有助于改善当下存在的黑板上做实验等模拟实验的教学方式。此外，注意创设日常生活、生产实践、科学探究等问题情境，重视对生物学事实及规律的深度思考以及科学精准的语言文字表达交流能力。

注意学科育人功能测量社会责任 注重对生态学问题的考查，如第29题生态学家斯坦利的收割理论，从另一个角度考查了学生对生物多样性的理解。这有利于强化生态文明意识，形成保护生态环境社会责任。

今年是新课程标准修订后的第一次高考，考试评价目标由“三维目标”转向“核心素养”，试题命制由“能力立意”转向“素养立意”。所以，学科教育教学活动，应积极有效引领学生的学科核心素养养成。

更新教学理念让学生学会思考质疑 教学的作用是让学生学会思考，学会质疑，学会创新，学会解决实际问题，而不是停留在教给学生现成的结论或答案上，即实现学生高阶思维能力的发展。生物学课程要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维。

课题驱动创设实践活动引领提升教学 通过申请各级学科课题研究，驱动教师改进原来单一教学模式，以“少教多学”教学模式，转变学生学习方式，有效地促进学生高阶思维的发展。基于新课程标准的基本目标，教师在开展学科教学时，创设多样实践活动与平台，组织学生开展调查实践、小课题研究、学科竞赛活动、实验设计与实施等，让学生自主探究动手又动脑完成各类学习任务，促进学生个性发展。

陈金财，高级教师，连续多年参加省高考、省、市质检理综生物命题。2005年以来共有74人次获中学生生物联赛省一等奖，获全国金牌8枚。11人被清华、北京大学录取。2018生物竞赛又有两名学生入围8名组成的福建省队。