3年后的新高考：学科核心素养培养才是需要真正关注的

“能力立意”向“素养立意”过渡

加强学科核心主干知识的理解与综合运用。加强实验教学，引导训练学生应用所学知识内容解释或解决常见的生物学问题，正确评判分析生产生活实践中相关问题。

厦门一中生物教研组组长 特级教师 许桂芬

厦门一中生物老师在实验室与学生研讨

2018高考理综全国卷生物试题设计，突出对生物学科主干知识和关键能力的考查，落实立德树人根本任务，聚焦学科核心素养。

关注生态环境 考查生态学核心问题 如，理综Ⅰ卷29题考查生产者和分解者在生态系统中作用，有利于强化生态文明意识，形成保护和美化生态环境的社会责任。选取我国杰出生命科学技术成果为素材进行试题设计，弘扬中华优秀文化，增强民族自豪感。如理综Ⅲ卷38题，选取我国科学家发表在国际顶级期刊《细胞》的封面文章为素材，考查核移植技术及应用。此外，回归课堂教材，注重基础知识和主干内容的考查。强调“必备知识”内化与融会贯通。注重实验基础考查，引导重视实验课程。

注重科学思维 考查科学的探究维度 关注学科素养 突出学科思想和方法，体现生命观念与社会责任，重视科学思维和科学探究维度的考查。通过试题背景的渗透和问题设置切入点的变化，由“能力立意”向“素养立意”过渡。

科学探究：理综全国Ⅰ卷实验探究的题目所占分量较大，例如对于小鼠细胞增殖、植物光合作用、动物水盐平衡等的探究。第32题遗传题考查了实验设计，即设计一个杂交实验来确定无眼性状的显隐性。

科学思维：理综全国Ⅰ卷38题（3），选取基因工程经典研究工作作为素材，考查根据实验现象进行分析论证，得出科学结论；37题（4），以马铃薯浸出液为背景进行设计，评价两位同学的结果，并说出评价理由。

突出核心素养 引导学生的知识转化 引导教学回归本质。加强学科核心主干知识的理解与综合运用。加强实验教学，引导学生应用所学知识内容解释或解决常见的生物学问题，正确评判分析生产生活实践中相关问题，训练学生将所学知识顺利转化为合理的证据或理由。

许桂芬 特级教师，省首批教学名师，省名师工作室领衔名师，教育部重点课题领军人物，曾获福建省基础教育教学成果特等奖。

厦门一中生物组 首批基础教育学科教学研究基地。生物奥赛成绩雄踞全省之首。在刚刚揭晓的2018生物竞赛省队选拔赛中，学校包揽总分全省前三名，入选福建省代表队。